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Text File  |  1988-08-15  |  2KB  |  23 lines
  1.      In order to meet the second condition, that the analysis should lead to 
  2. direct improvements in a revision, even the measurements which do correlate 
  3. with essay quality need to be used with some caution.  Research which 
  4. studies the relationship of revised essays to holistic scores should provide 
  5. more accurate guidance in this area, but our initial findings suggest some 
  6. starting points.  Reducing the percentage of abstract words and spelling 
  7. errors can be accomplisehd directly and with measureable effect on essay 
  8. quality; however, students should not expect that direct changes in word 
  9. length, sentence length, or readability will improve an essay.  The 
  10. correlation of average word length to quality, for instance, cannot be 
  11. directly addressed in revision.  Substitution of lexical units for the mere 
  12. sake of length would change the data but not, necessarily, the quality of 
  13. the revised draft.  Perhaps indirectly, through active experience of reading 
  14. and practice in writing which increase active vocabulary, a student could 
  15. meaningfully raise his or her average word length from the low mean (4.3) to 
  16. the high limit of 5.0.  The fact that these measurements can be improved 
  17. only indirectly, suggests the overall importance of scribal fluency.  Since 
  18. sentence length, word length, and readability are all measurements of 
  19. scribal fluency, the results of this study seem to suggest that more 
  20. classroom time should be spent on improving scribal behavior than on 
  21. practicing those discrete grammatical and stylistic elements which do not 
  22. correlate significantly with essay quality.  
  23.